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第十三章 托管老师报酬风波与自由边界（第1页）

第十三章：“托管老师”报酬风波与自由边界

第一节：托管班的难题与新晋“小老师”

林小圈的妹妹林小小是个活泼好动、想象力如同脱缰野马般天马行空的小姑娘。在课后作业托管班那种统一管理、缺乏个性化关注的环境里，她“思维发散”和“行动磨蹭”的天性被无限放大。当别的孩子正襟危坐，吭哧吭哧地跟生字和算术题较劲时，她可能在潜心研究一块橡皮擦究竟能分割成多少种不同形状的艺术品；当别的孩子在咿咿呀呀背诵课文时，她可能正托着腮，对着窗外变幻莫测的云彩，编织一个关于会飞的棉花糖怪兽的奇幻故事。托管班唯一的老师要同时照看十几个年龄相仿、却个性迥异的孩子，精力被拉扯成碎片，能维持基本秩序已属不易，根本无法给予林小小所需的、一对一的耐心引导和温和督促。

结果就是，每天傍晚顾无双匆匆赶到托管班时，常常看到的是这样一幅景象：别的孩子已经收拾好书包，林小小却还趴在桌子上，作业本摊开着，上面的字迹稀疏拉拉，往往只完成了不到一半，或者虽然写满了，但错别字和计算错误像散落的芝麻，随处可见。

“妈妈，今天的生字……我还没写完……”林小小耷拉着小脑袋，小手不安地揪着衣角，声音细若蚊蚋。

“小小，告诉妈妈，为什么又在托管班没写完呢？老师没有提醒你吗？”顾无双蹲下身，平视着女儿，语气尽量温和，但心底那股因奔波和工作压力交织而成的烦躁，还是让她的眉头不自觉地蹙紧。

“我……我写了呀，”林小小抬起眼皮，飞快地瞄了妈妈一眼，又迅速低下，“就是……就是写得慢了一点点……那个字好难写……我看看窗外的小鸟……”她试图辩解，但逻辑混乱，眼神躲闪。

几次三番下来，顾无双意识到，这并非托管班老师不尽责，也并非女儿故意偷懒，而是林小小的性格特质与托管班标准化、集体化的管理模式之间，存在着根本性的不匹配。她需要的是一个更安静、更专注的环境，以及一份能够及时将她游离的注意力拉回来的、个性化的引导。

一个周二的晚上，一家人围坐在餐桌前吃晚饭。林小圈正眉飞色舞地给妹妹讲述他今天在编程社团如何用一个巧妙的算法解决了难题，逗得林小小咯咯直笑。顾无双看着眼前这幕兄妹间难得的和谐场景，再联想到女儿那令人头疼的作业问题，脑中突然灵光一闪，一个大胆的念头浮现出来。

“圈圈，”顾无双放下手中的汤匙，用餐巾擦了擦嘴角，微笑着看向儿子，语气带着商量的口吻，“妈妈跟你商量个事，怎么样？”

林小圈停下他兴致勃勃的讲述，疑惑地转过头，嘴里还含着一口饭：“嗯？什么事，妈？”

“你看，小小在托管班总是写不完作业，效率太低，这样下去不是办法。爸爸妈妈下班又晚，经常没法及时辅导她。你放学时间虽然比小小晚一点，但回到家比我们早至少一个半小时。妈妈想，能不能……请你来当小小的‘家庭专属托管老师’？”顾无双尽量让语气显得轻松，像在提议一个有趣的新角色扮演游戏，试图淡化其中可能蕴含的责任和压力。

林小圈明显愣住了，他用手指着自己的鼻子，眼睛瞪得溜圆：“我？当小小的老师？在家？”

“对呀！”顾无双肯定地点头，笑容加深，试图用感染力打消他的疑虑，“就是放学把她接回来，吃东西写作业，就跟之前你在托管的时候，托管老师做的事情一样。最重要的是，通过你的陪伴和督促，帮助她养成专注和按时完成作业的好习惯。”

“那……”林小圈眼珠转了转，闪过一丝属于他这个年纪的狡黠和初萌的经济意识，他半是玩笑半是认真地试探，“有……有工资吗？”他对“经济独立”产生了朦胧的向往，渴望能拥有一些可以完全由自己支配、无需向父母事无巨细汇报用途的“私房钱”。

顾无双笑了，她早就预料到会有此一问，并且已经准备好了答案。她优雅地伸出五根手指，在儿子面前晃了晃，语气带着一丝鼓励：“原来给托管班的费用是一个月一千块。如果你愿意接手这份工作，并且能保证效果，妈妈给你打五折，一个月五百块！怎么样？认真算下来，这可比很多大学生做家教的时薪都高了哦！这是对你劳动和能力的认可！”

“五百块！一个月？！”林小圈几乎要从椅子上弹起来，脸上瞬间绽放出巨大的、毫不掩饰的惊喜和兴奋，声音都提高了八度，“真的吗？妈妈！你不是开玩笑吧？我干！我保证完成任务！一定监督小小按时、保质、保量完成作业！绝对比托管班老师做得更好！”他用力拍着自己的胸脯，信誓旦旦，小脸因激动而泛红，仿佛已经看到那由自己劳动换来的、厚厚一叠“巨款”在向他招手。

顾无双看着瞬间充满干劲的儿子，心底涌起一股欣慰的暖流。这个灵机一动的安排，在她看来简直是一举多得：完美解决了小小的课后托管和质量提升难题；极大地锻炼了圈圈的责任感、时间管理能力和沟通技巧；让他通过实实在在的劳动获得报酬，亲身体验“价值交换”的原则，这是财商教育的绝佳起点；甚至，还有望改善这对兄妹平时吵吵闹闹、偶尔“兵戎相见”的关系。五百块，在她精打细算的心里，这笔投资回报率极高，花得非常值。

事情，就在这样一种充满期待和欢快的气氛中定了下来。

第二节：“五折”工资引发的观念风暴

林小圈对这个新身份投入了前所未有的热情。在接下来的一个星期里，他表现得像模像样，甚至超出了顾无双的预期。三年级和六年级都是每天下午四点五十五放学，每天下午放学铃一响，林小小像一只出笼的小鸟，背着几乎比她肩膀还宽的书包，第一个冲出教室，飞奔到校门口等哥哥。听到六年级0出来时，她会踮着脚尖，在涌出的人潮中，焦急地寻找那个熟悉的身影。

林小圈通常会在几分钟后出现。六年级的教室在更高的楼层，收拾书包、和同学讨论一下难题，都会耽搁片刻。但无论多晚，妹妹那双亮晶晶的、充满依赖的眼睛，总会准时出现在榕树下，这让他心头莫名地多了一份沉甸甸的责任感。

“哥哥！”一看到林小圈，林小小就会欢呼着扑过来，自然地拉住他的手。直接回家，他不再和同学在路上追逐打闹、流连于小吃摊，而是背好书包，像个小绅士一样，准确无误地接上妹妹。

回到家，属于林小圈的“家庭教师”时间正式开始。他学着妈妈的样子，督促妹妹洗手、吃点心，然后两人在林小圈的书桌旁并排坐下。林小小摊开作业本，林小圈则拿出自己的作业，奥数等，学习氛围看似营造得不错。

他主动把自己书桌靠窗、光线最好的一半区域分给妹妹，他抓紧写自己的作业，时刻监听着旁边的动静。一旦听到小小的笔尖停顿时间过长，或者传来橡皮与桌面摩擦的、带有玩乐性质的声响，他会立刻抬起头，用一种模仿自孙老师（但去除了严厉）的、略带威严的语气提醒：“小小，专注！时间宝贵！”遇到小小咬着笔杆，对着数学应用题愁眉不展时，他会先让她自己大声读三遍题目，如果思路依旧堵塞，他就会凑过去，用最简洁的语言，像点亮一盏小灯一样，点拨关键处，绝不越俎代庖，详细解答。等小小全部写完，他还会像真正的老师一样，有模有样地检查作业本是否每项都已完成，字迹是否大致工整，然后才准许她离开书桌去玩耍。

然而，理想与现实之间，总隔着一道名为“执行力”的鸿沟。

林小小三年级的作业量明显增加了，尤其是语文，增加了阅读理解和小作文。而她那个“思维发散”、“行动磨蹭”的老毛病，并未因为监督者换成哥哥而彻底根治。她依然会对着一个生字研究半天它的结构像什么小动物，依然会在写句子时因为一个词的用法而神游天外，编织起新的故事。

林小圈起初还能耐心提醒：“小小，专注点，时间过去了。”但次数一多，加上他自己也有繁重的学业压力，难免会带上烦躁的语气：“你怎么又发呆？快点写行不行！”

更关键的问题在于学科偏好带来的辅导能力差异。检查数学口算、英语单词抄写，林小圈做得得心应手，思路清晰，能快速指出妹妹的错误。但一到语文作业，尤其是那种“联系上下文理解词语”或者“读了这段话你有什么感想”的题目时，他自己就先怵了三分。

孙老师长期以来的打压和否定，早已在他心中种下了对语文的“不自信”的种子。面对妹妹的提问，他常常显得犹豫不决，讲解起来也磕磕绊绊，缺乏那种在数理科目上的笃定和权威。

“哥哥，这个词是什么意思嘛？”

“嗯……大概就是……差不多是……”林小圈挠着头，眼神游移，不敢看妹妹期待的眼睛，“要不，这个等妈妈回来问她吧？”